В рамках региональной педагогической конференции «Образование Гагаузии: Результаты • Достижения • Перспективы» состоялась дискуссионная панель «Голос родителя». В центре обсуждения были качество образования и его практическая ценность для ребёнка, роль современного учителя, использование искусственного интеллекта, языковая среда и безопасность детей. Родители не только поделились своим видением этих вопросов, но и предложили конкретные изменения, которые могли бы быть реализованы в школах и детских садах.

Участниками панели стали:

Чебанова Людмила, бухгалтер, мама троих детей, ее дочь Елена закончила лицей со средним баллом 9,60, средний балл за экзамены на степень бакалавра составил 9,40, и была награждена серебряной медалью;

Копсомун Галина, секретарь местного совета, мама двоих детей, выросла в семье педагогов;

Владислав Грати, финансист, отец первоклассницы;

Влах Алена, языковед, мама троих детей: студентки, школьника и воспитанницы детского сада;

Лидия Свириденко, бухгалтер, мама троих детей: двух школьников и студентки.

Говоря о качестве образования, Людмила Чебанова подчеркнула, что для родителей важны не только высокие оценки, экзаменационные результаты или медали. По её мнению, школа должна дать ребёнку прочную основу знаний, но одновременно научить его самостоятельно думать, принимать решения, ставить цели и применять полученные знания.

«Хорошее образование — это, конечно, крепкая основа, большой багаж знаний, который даёт школа. Но это ещё школа учит думать самостоятельно, принимать решения, задавать вопросы», — отметила она.

В качестве одного из главных результатов образования Людмила Чебанова назвала способность ребёнка продолжать учиться и развиваться после окончания школы. По её словам, важно, чтобы выпускник понимал свои способности и верил в то, что сможет добиться поставленной цели, даже если он не был отличником.

Таким образом, родители предложили смотреть на результат образования шире: не только через отметки, но и через самостоятельность, ответственность, умение учиться и готовность применять знания в жизни.

Галина Копсомун сделала акцент на том, каким должен быть современный педагог. По её мнению, сегодня недостаточно просто хорошо знать свой предмет. Учителю необходимо понимать, в каком мире растут дети, помогать им ориентироваться в огромном потоке информации и одновременно сохранять личный контакт с учеником.

Особое внимание она уделила тому, что за низкой оценкой не всегда стоят лень или отсутствие подготовки. Причиной могут быть тревога, усталость, страх или проблемы, о которых ребёнок не говорит.

«Учитель, помимо оценки ребёнка, должен видеть и самого ребёнка», — подчеркнула Галина Копсомун.

При этом, по её мнению, внимание к эмоциональному состоянию ученика не означает отказ от требований. Ответственность, дисциплина и уважение должны сохраняться, но требовательность может сочетаться с пониманием.

Отдельно прозвучала тема сельских школ. Родитель подчеркнула, что дети из сёл не должны воспринимать место своего проживания как ограничение возможностей. Школа должна обеспечивать им доступ к современным знаниям, технологиям и языкам, чтобы они могли поступать в сильные университеты и строить успешную карьеру, сохраняя при этом связь со своими корнями.

Отдельный блок дискуссии был посвящён искусственному интеллекту. Владислав Грати предложил рассматривать его не только как риск, но и как важный современный навык, которому необходимо учить детей.

По его мнению, образование должно давать ребёнку не только знания, но прежде всего навыки, которые он сможет применять на практике. Поэтому использование ИИ в учебной работе допустимо, если ребёнок самостоятельно выполняет мыслительную и творческую часть задания.

Родитель предложил чётко разделять эти процессы: искусственный интеллект может помочь найти информацию, структурировать её, проверить текст или предложить дополнительные источники, но творчество и самостоятельное мышление должны оставаться за человеком.

В качестве примера он привёл собственный опыт работы, где ИИ позволяет значительно сократить время на техническую обработку информации, при этом содержание и основные идеи остаются результатом собственной работы.

Такой подход, по его мнению, следует применять и в школе: не запрещать технологию, а учить ребёнка грамотно ею пользоваться, проверять полученную информацию и правильно формулировать запросы.

О преподавании румынского и гагаузского языков говорила Алёна Влах. Она поставила вопрос о том, почему после многих лет изучения языка ребёнок не всегда может свободно на нём говорить.

По её мнению, одной учебной программы недостаточно. Для развития речи ребёнку необходимо постоянно слышать язык и иметь возможность использовать его в реальном общении.

«Чтобы заговорить на любом языке, нужно общество, нужно окружение, нужно этот язык слышать постоянно и всегда», — отметила она.

А.Влах предложила сместить акцент с текстовой и переводческой работы на коммуникативную практику. Среди возможных изменений она назвала больше разговорных заданий, использование фильмов и мультфильмов на изучаемом языке, а также создание языковых групп уже в детских садах.

Она также обратила внимание на необходимость более спокойно относиться к ошибкам при изучении языка. По её мнению, страх получить низкую оценку может мешать ребёнку начать говорить.

При этом родитель подчеркнула, что школа всё же создаёт необходимый фундамент, а семья должна продолжать эту работу дома, формируя языковую среду. В качестве примера она привела ситуацию, когда ребёнок, практически не знавший русского языка, постепенно освоил его благодаря постоянному просмотру телепередач и фильмам.

Лидия Свириденко предложила рассматривать безопасность ребёнка сразу в нескольких измерениях: физическом, психологическом и цифровом.

По её мнению, школа должна не только обеспечивать безопасную территорию, но и быть готовой практически действовать в случае чрезвычайной ситуации. В частности, она подчеркнула важность реальных навыков оказания первой помощи, а не формального прохождения инструктажей.

Особое внимание родитель уделила психологической безопасности. Ребёнок должен идти в школу без страха перед учителем или одноклассниками и знать, к кому обратиться, если возникла проблема.

При этом важно замечать первые изменения в поведении ребёнка. Даже если он просто стал грустнее или замкнутее, это может быть сигналом, на который взрослым следует обратить внимание.

Отдельно была затронута проблема буллинга. По мнению Лидии Свириденко, помощь должна быть направлена не только на ребёнка, которого травят, но и на самого агрессора, поскольку за таким поведением также могут стоять проблемы. Для этого необходима последовательная система сопровождения, в которой взаимодействуют школа, ребёнок, семья и общество.

Родитель также предложила использовать в воспитательной работе специально подобранные фильмы о буллинге с последующим обсуждением и психологическим разбором ситуаций. По её мнению, такой визуальный материал может оказаться для детей эффективнее многократных разговоров о правильном поведении.

Что родители предложили изменить?

В завершение панели родителям предложили назвать по одному изменению, которое они хотели бы увидеть в школе или детском саду.

Людмила Чебанова предложила чаще проводить внеклассные экскурсии, которые помогали бы детям лучше узнавать друг друга, укреплять отношения в классе и формировать командный дух.

Галина Копсомун предложила изменить подход к поощрению учеников. По её мнению, школа должна отмечать не только тех, кто показывает самые высокие результаты, но и тех, кто добился наибольшего личного прогресса. В качестве возможного варианта она предложила ввести номинацию для учеников, которые смогли значительно улучшить свои результаты.

Алёна Влах предложила выделить дополнительное время для языковой практики, в том числе для просмотра мультфильмов и фильмов на изучаемом языке.

Лидия Свириденко высказалась за пересмотр принципов составления расписания. Она предложила изучить возможность распределять предметы с четырьмя часами в неделю таким образом, чтобы они проводились не четырьмя отдельными уроками, а блоками по два занятия в разные дни. По её мнению, это позволило бы учителю глубже работать с темой и одновременно сократить количество предметов, к которым старшекласснику приходится готовиться в течение одного дня. При этом участники дискуссии отметили, что такой подход необходимо оценивать и с точки зрения восприятия нагрузки самими детьми.

Владислав Грати предложил дать детям больше возможностей выбирать иностранные языки в зависимости от их интересов и образовательных потребностей.

«Голос родителя» стал разговором не только о том, какой родители хотят видеть школу, но и о том, какие изменения они считают возможными на практике. В центре их предложений оказались самостоятельность ребёнка, личный прогресс, внимание к психологическому состоянию, практическое использование знаний, языковая среда, грамотное применение технологий и более тесное взаимодействие семьи и школы.