В лицее имени Ф. Яниогло села Чок-Майдан с начала 2026–2027 учебного года предмет «Гражданское воспитание» полностью преподаётся на румынском языке. Для педагогов это новый профессиональный вызов, который требует совместной подготовки, адаптации учебных материалов и постоянного языкового сопровождения учащихся.

Ранее на уроках «Гражданского воспитания» румынский язык использовался примерно на 20–30%, тогда как значительная часть объяснений и работы с материалом проходила на русском языке. С начала нового учебного года подход изменился: румынский стал языком преподавания предмета.

«Это новый вызов для нас», — отмечает педагог Штирой Лариса Ивановна.

Теперь задача учителя — одновременно обеспечить освоение содержания предмета и сделать его доступным для учащихся с разным уровнем владения румынским языком. Поэтому речь идёт не о простом переводе учебного материала, а о такой организации урока, при которой школьники понимают содержание, осваивают необходимую терминологию и одновременно практикуются в использовании языка.

Работа в связке

В лицее выстроено взаимодействие между учителями-языковедами и педагогами, преподающими нелингвистические дисциплины на румынском языке.

Администрация внесла соответствующие изменения в организацию работы педагогов и скорректировала работу кафедры румынского языка, чтобы языковеды могли оказывать методическую поддержку коллегам.

При подготовке к урокам гражданского воспитания Штирой Лариса Ивановна использует за основу учебник национальной школы, однако адаптирует материал с учётом языковой подготовки учащихся лицея.

Для каждой темы педагог разрабатывает рабочие карточки: объёмные и сложные тексты адаптируются с учётом уровня языковой подготовки учащихся, формулировки заданий упрощаются, подбирается необходимая лексика и разрабатываются дополнительные упражнения.

Такой формат позволяет постепенно переходить от понимания отдельных слов и понятий к самостоятельному использованию новой лексики в речи.

Таким образом, учащийся одновременно осваивает содержание предмета и развивает язык, на котором оно преподаётся. Поэтому внимание на уроке уделяется не только тому, что ученик знает по теме, но и тому, как он может выразить свои знания на румынском языке.

Анализировать трудности и корректировать подходы

Работа не ограничивается подготовкой отдельных уроков. Раз в неделю учителя-языковеды и педагоги, участвующие в программе многоязычия, совместно обсуждают результаты занятий.

Педагоги анализируют, какие задания оказались понятными учащимся, где возникли языковые трудности, какую лексику школьники уже используют самостоятельно и какие понятия требуют дополнительной работы. На основе этого корректируются содержание и методы следующих занятий — как по гражданскому воспитанию, так и по румынскому языку и литературе.

В лицее понимают, что эффект от такого подхода будет проявляться постепенно. Поэтому здесь решили отслеживать индивидуальную динамику учащихся с помощью портфолио.

В папке каждого ученика собираются рабочие карточки, выполненные задания и материалы по изученным темам. Это позволяет видеть не только конечный результат, но и индивидуальный прогресс: какие задания ученик выполнял в начале учебного года, какие языковые конструкции использует со временем и как расширяется его словарный запас.

Язык — не отдельный предмет, а инструмент обучения

Изменения замечают и сами учащиеся. На уроках гражданского воспитания им приходится одновременно сосредотачиваться на содержании темы и на языковой форме ответа: правильно строить предложения, подбирать необходимую лексику и грамматические конструкции.

Полученные на уроках румынского языка и литературы знания таким образом находят практическое применение в другом учебном контексте.

Кроме того, гражданское воспитание знакомит школьников с новой лексикой, которая не всегда встречается на уроках румынского языка и литературы. Термины и понятия, связанные с тематикой предмета, становятся дополнительным источником пополнения словарного запаса.

Так формируется функциональное владение языком: школьник использует румынский не только для выполнения языковых упражнений, но и для рассуждения, объяснения, аргументации и получения новых знаний.

Открытый урок: как содержание предмета становится доступным на румынском языке

Практический подход к реализации программы многоязычия был представлен и на открытом уроке «Гражданского воспитания», где учащиеся 5 класса работали с темой «Asemănări și deosebiri umane» — «Сходства и различия людей». Занятие показало, как педагог Штирой Лариса Ивановна адаптирует содержание нелингвистического предмета для учащихся, осваивающих его на румынском языке.

Основой урока стала рабочая карточка уровня A1. Материал был выстроен от простого к более сложному: сначала школьники сопоставляли ключевые понятия с их объяснениями — asemanare (сходство), deosebire (различие), respect (уважение), drepturi (права), egalitate (равенство), discriminare (дискриминация). Затем читали небольшой текст о сходствах и различиях между людьми и отвечали на вопросы по содержанию.

Особое внимание уделялось тому, чтобы новые понятия переходили в активную речь учащихся. Школьникам предлагалось объяснить, что у людей общего, чем они отличаются, что такое разнообразие и почему важно уважать друг друга. В следующем задании «Un mesaj pentru Adelin» учащиеся должны были составить небольшое личное сообщение, используя предложенную лексику и выражая собственное отношение к теме.

Таким образом, одна рабочая карточка объединяла сразу несколько задач: освоение содержания гражданского воспитания, расширение словарного запаса на румынском языке, развитие понимания текста, формирование собственной позиции и практику общения. При этом уровень сложности языка оставался доступным для учащихся уровня A1.

Открытый урок посетили руководитель службы политик в области межэтнических отношений Министерства образования и исследований Республики Молдова Иван Думиника, начальник Главного управления образования Гагаузии Наталия Кристева, эксперт по многоязычному обучению и межэтническим отношениям Атанасия Стоянова, специалисты ГУО. За ходом занятия также наблюдали учителя румынского языка, которые только начинают профессиональный путь.

После урока состоялось профессиональное обсуждение. Участники отметили структурированность занятия, последовательность заданий, использование адаптированных материалов и активное включение учащихся в работу. В ходе обсуждения были даны практические рекомендации, в частности по расширению возможностей для самостоятельной речи школьников.

Было отмечено, что в условиях многоязычного образования особенно важно создавать ситуации, в которых учащиеся не только отвечают на вопросы учителя, но и обсуждают, формулируют мнение, задают вопросы и взаимодействуют друг с другом на румынском языке. Такие рекомендации могут быть использованы педагогами при подготовке собственных занятий и адаптированы к разному уровню языковой подготовки учащихся.

Опыт лицея имени Ф. Яниогло с.Чок-Майдан показывает, что внедрение многоязычия — это последовательная работа, которая требует времени, совместного планирования и постоянного анализа результатов. Здесь язык постепенно становится не отдельной учебной задачей, а инструментом получения знаний, общения и участия школьника в образовательном процессе.